Meine schönsten Fehler im Unterricht – Teil 1

Bildquelle. Neunzehn. Gute neunzehn Jahre bin ich am Unterrichten, inklusive Referendariat. Der wohlwollende Leser möge denken, na, ein Lehrer mit Erfahrung, noch nicht sooo alt (bin 45), aber mit Erfahrung. Schön – so weit. Möge ich aus meiner Reflektion lernen, vielleicht auch andere.

Ich liste und kategorisiere mal viele meiner Fehler, viele pädagogischen Fehltritte, die mir beim Unterrichten so passieren. Warum nicht alle? Ich denke ich verdränge da einiges und manche Fehler bin ich mir gar nicht bewusst. Letzteres ist ein Plädoyer für kollegiale Hospitation, aber das ist ein anderes Thema.

Genug des Geplänkels, hier kommt meine Liste:

Völlig unvorbereiteter Unterricht

Auch wenn ich die schöne „Ausrede“ habe, ich gehöre zum Schulleitungsteam und habe damit vieeeel Verwaltungsarbeit und keine Zeit, es ist fatal. Meist weiß ich dann nicht mal, was in der letzten Stunde behandelt wurde. Dann rutsche ich in die Hammer-Pädagogik („Was hamma‘ letzte Stunde denn gemacht?“). Peinlich, lehrerzentriert, nur Erfahrung kann da einen noch retten. Neuerdings sind die digitalen Whiteboards eine kleine Hilfe, da ich das Tafelbild der letzten Stunde aufrufen kann. Ganz fatal ist (das mache ich aber nach grausiger Erfahrung nicht mehr) das blinde Googeln/Surfen vor versammelter Klasse zu einem Thema, wenn das Internet auf einer gemeinsamen Projektionsfläche/digitale Tafel zur Verfügung steht. Dieser Kardinalfehler, also völlig unvorbereiteter Unterricht, passiert mir – ich bin über mich selbst erstaunt – eher selten.

Nur materialvorbereiteter Unterricht

In diese Falle rutsche ich schon viel häufiger. Ich erinnere mich an die letzte Unterrichtsstunde (ein effizientes funktionierendes Log-System als schriftliche Erinnerungsstütze fehlt mir auch noch komplett), ich kopiere schnell ein scheinbar passendes Arbeitsblatt oder schlage eine passende Buchseite auf. Im Eifer des Unterrichts merke ich dann plötzlich – ich gebe ein typisches Beispiel – dass die 1. Aufgabe noch passend war, die 2. Aufgabe, die ich mir nicht durchgelesen habe, aber nicht. Meist ist sie viel zu schwer, zu altmodisch und verwirrt die Schüler. Mein Fehler liegt darin, dass ich scheinbar dachte, ich wäre vorbereitet (habe ja Material), aber habe mich nicht ausreichend damit beschäftigt. Zu blauäugig vertraute ich auf den Schulbuchverlag oder auf wen auch immer, dass zum Beispiel das Arbeitsblatt „passend“ ist. Die Probleme treten dann auf, wenn alles zu spät ist. Im Grunde bin ich dabei auch unvorbereitet, denn einfach viel zu oberflächlich.

Zu wenig Aufgaben und Material

Das Ziel im Unterricht ist grob erreicht, aber die Anwendung, das intelligenten Einüben fehlt. Ich weiß genau, wenn wir jetzt das frisch gelernte nicht vertiefen geht es verloren. Eine klitzekleine Aufgabe ist gemeinsam – also meist mit Hilfen – erarbeitet. Auch hier ähnelt dieser Fehler den obigen beiden: es fehlt einfach die richtige Aufgabe, die zur Verfügung stehende Zeit wird kann nicht richtig genutzt werden. Als Variante ist die verfügbare Aufgabe einfach unpassend, also zum Beispiel zu langweilig oder zu sehr eine Wiederholung.

Zwischenresumee

Obige drei Fallen/Fehler haben gemeinsam, dass die Schüler entweder nicht, das falsche oder zu wenig einüben können. Eine Vorbereitung, die mehr in Ruhe und in weniger Hektik vorgenommen wird beugt diesen Fehlern doch massiv vor. Auch ist es wichtig sich wirklich mit den Aufgabenstellungen, Texten etc. zu beschäftigen und nicht nur oberflächlich diese zu „scannen“.

Gleichzeitig werden mehrere Ziele verfolgt

Hektik. Wir haben doch keine Zeit. Schnell, schnell. Wir (nicht „ich“ sondern immer „wir“) liegen „im Stoff“ zurück. In Arbeitsphasen ist es fatal Schülergruppen (bei mir meist 2er- oder 4er-Gruppen) gleich mehrere Ziele verfolgen zu lassen. Neulich habe ich in meinem Mathematikunterricht meine Schülern gleichzeitig aufgegeben: 1. Hier ist ein neues Arbeitsblatt (AB), behandelt es, und 2. Wiederholt die wichtigsten Aufgaben aus den Arbeitsblättern/Aufgaben der letzten 2 Wochen. Natürlich stürzten alle auf das neue AB und die ganze Idee zur Vorbereitung auf die anstehende Klassenarbeit war zunichte. Ich könnte auch die Falle so beschreiben: die Fokussierung fehlt. Die Schüler (als Einzelperson oder als Gruppe) wissen nicht klar, was hat erste Priorität. Dies selbst zu entscheiden überfordert sie, beziehungsweise sie sind sich der Problematik nicht bewusst (ich in dem Moment ja auch nicht).

Zu langer Lehrervortrag, verbunden mit einem Lehrer-Schüler-Gespräch

Nichts gegen einen guten, strukturierten und knackigen Lehrervortrag. Ich teile da ganz die Meinung meines Kollegen Torsten Larbig in seinem Artikel zum analogen Lernens und Lehrens. Ich bin überzeugt, dass dies ein wirklich gutes und gar nicht so einfaches Element im Unterricht ist. Häufig doziere ich aber zu lang, irgendwann über die Köpfe weg. Ich lasse Unruhe und Unaufmerksamkeit zu oder unterbreche häufig zur wütenden Ermahnung. Zu allem Überfluss ist der Lehrervortrag kein echter Vortrag, sondern wird noch so richtig in die Länge gezogen mit eingestreuten Fragen an die Schüler (dem Lehrer-Schüler-Gespräch), das von dem Rest der Klasse nicht mitverfolgt wird oder kann. Zudem wird dann von mir solange nachgefragt, bis die Antwort oder das Stichwort fällt, das ich hören möchte. Der größte Fehler dabei ist die Überfrachtung. Kurz und knackig, ohne Störung und Ablenkung kann ein gut durchdachter Lehrervortag richtig gut sein. Geht er an den Schülern vorbei, ist die Zeit einfach verschwendet.

Methodenarmut

Tafelarbeit (Lehrervortrag & Lehrer-Schüler-Gespräch), danach Aufgaben in Einzelarbeit am Platz. Langweilig und phantasielos und einfach zu lang. Dies führt auch schon zum nächsten Fauxpas:

Dem Lehrer ist langweilig

Alle Schüler hören mir bei meinen Ausführungen (endlich einmal) fasziniert und (scheinbar) konzentriert zu. Und jetzt kommt der größte Störer meines Unterrichts: ich selbst. Ehrlich, das bin ich wirklich. Mir fällt dann manchmal so ein blöder Spruch ein wie „Tom, wieso flirtest du denn gerade mit Monika?“ und dies in einer 7. oder 8. Klasse. Es dauert geschätzt mindestens 3 Minuten, bis die Konzentration der Klasse wieder da ist. Wieso kann ich mir solche (und noch ganz andere) Sprüche nicht verkneifen? Weil mir langweilig ist.

Unkenntnis der Schülernamen

Ich habe die Klasse XY nun schon fast 2 Jahre. Und noch immer kenne ich Namen meiner Schülerinnen und Schüler nicht bzw. ich verwechsle sie. Dies meistens in den Klassen, die ich 2stündig habe. In Klassen, die ich 4stündig habe ist es ein wenig besser. Ich muss mit outen, ich gehöre anscheinend in diese Kategorie des naturwissenschaftlichen bzw. mathematischen Lehrers. Sind mir die Schüler unwichtig? Ehrlich, nein. Und jedem Berufsanfänger/LiV/Referendar gebe ich immer den Rat: lernt ganz schnell die Namen eurer Schüler. Na toll.  Etwas besser ist es, wenn ich mit Hilfen wie Fotos und Sitzplan arbeite. Aber die Schüler merken es doch und wissen ganz genau, ob ich sie namentlich kenne oder nicht. Die Fotos in meiner iPhone-App Teachertool (suuuper Programm, kann ich nur empfehlen) sind zu klein, ich kann im „Gefecht des Unterrichts“ die Bilder nicht erkennen. Eine wirklich Lösung habe ich noch nicht, aber ich will mich auch nicht entschuldigen. Hat dieses Unvermögen Schülernamen zu merken etwas mit meiner Persönlichkeit zu tun?

Fazit

Ich höre auf, meine Fehler im Handwerk Unterrichten aufzuzählen. Ich benenne meinen Artikel auch gerade um, es ist jetzt der Teil 1. Langsam wird es etwas frustrierend. Aber für’s Protokoll: ich unterrichte wirklich gern, besonders wenn ich vorbereitet bin. 🙂 Ich möchte aus meinen Fehlern lernen und – wie die allermeisten meiner Kollegen – meinen Unterricht verbessern. Es nützt nichts, die Fehler müssen angegangen werden, Schritt für Schritt. Die meisten aufgeführten Fehler können durch eine bessere Vorbereitung vermieden werden. Auf ein wenig Feedback bin ich gespannt.