Guter Unterricht für lau

Bildquelle. Mein Job als Schulleitungsmitglied (Zweigleiter) und Lehrer macht mir viel Spaß. Ich gehe gerne in die Schule und liebe es zu unterrichten. Und für’s Protokoll: Ich bereite meinen Unterricht vor, auch wenn ich meine Fehler im Unterricht zugebe. So sehr ich meinem Ideal von gutem Unterricht auch anstrebe, so schwierig ist es im Alltag:

Da ich mich meist nachmittags um Schulleitungsaufgaben kümmere (und nicht durchs Bloggen wie gerade jetzt ablenke), bleibt mir nur wenig Zeit meinen Unterricht vorzubereiten. Ich stelle mich in den Reigen aller Kollegen, die zu Recht sich darüber beschweren, dass viele Verpflichtungen in Schule zu viel Zeit einnehmen.

Gut, ich kann weiter jammern oder mir ein paar Dinge überlegen, die bei geringem Zeitkontingent (also hoher Effizienz) ein Maximum an Effektivität für „guten Unterricht“ bewirken. Oder anders gefragt: welche Instrumente bzw. Faktoren sind dafür ausschlaggebend, dass Unterricht im Sinne von „Kriterien für guten Unterricht“ nachhaltig verläuft, zufriedene Schüler, Eltern und Lehrkräfte „erzeugt“?

Was beeinflusst Unterricht, das nicht in eine 2-stündige Vorbereitung für eine Unterrichtsstunde mündet? Gibt es Dinge, dich nichts oder nur sehr wenig Zeit kosten? Ich möchte alle Tätigkeiten zwischen 0 und unter 5 Minuten dort einordnen. Solche Dinge definiere ich mal: „geschenkt“, bekomme ich für lau.

Hier ist meine (unvollständige) Hitliste für „guten Unterricht für lau“:

• Gute Laune. Ist schwierig, aber sehr effektiv. Heute habe ich den Unterschied deutlich gemerkt. In einer Lerngruppe hatte ich schlechte Laune, ich habe mich über das Zuspätkommen einiger Schüler geärgert. In der anderen Lerngruppe danach hatte ich gute Laune. Da war „Flow“, da lief der Unterricht, er machte sichtlich den Schülern und mir Spaß. Irgendwie habe ich mich zwischendurch „resettet“. Dies ist schwierig, geht auch nicht immer, lohnt sich aber. Die einfache Frage: „Warum ärgere ich mich denn jetzt?“ bzw. die bewußte Entscheidung locker zu bleiben, sich eben nicht zu ärgern kann zum Reset helfen. Wie gesagt, kann.
• Begeisterung. Ist mit der guten Laune verwandt. Es sind Ich-Botschaften des Lehrers, der Begeisterung für das eigene Fach zeigt. Man muss nur mal einen Satz anfangen mit „An Mathe begeistert mich …“ oder „Richtig spannend finde ich …“.
• Unerwartetes. Auch nicht leicht, aber immer sehr spannend: Es bedarf eine Portion Kreativität, einige wenige Minuten der Überlegung, aber ich überrasche meine Schüler gerne. Das meine ich jetzt nicht sehr dramatisch. Auch wenn Rituale richtig und wichtig sind, gibt es immer wieder Elemente, die Schüler überraschen, in der es wichtig ist nicht völlig vorhersehbar zu sein. Ein Beispiel? Ich rufe zu irgendeinem Wettbewerb zum Anfang des Unterrichts auf. Die beste Frage im Unterricht wird von mir gesucht und am Ende gewürdigt. Und wie geschieht das? Die Frage wird vor den Augen der Schüler getwittert. (O. k, hab‘ ich noch nicht ausprobiert, werde ich aber.)
• Handlungsorientierung. Dies muss sehr häufig nicht vorbereitet werden. Werden gerade viele Aspekte oder Fachbegriffe von mir besprochen und die Schüler stöhnen, nehme ich das Tempo etwas raus und fordere sie auf zu den Wust an Begriffen eine Mindmap zu erstellen. Die besten werden durch meine Webcam bzw. der vorhandenen Dokumentenkamera den anderen vorgestellt und gewürdigt. Ein schönes Beispiel, mit Mindmap-Einsatz dazu hat Frl. Rot in ihrem Blog gegeben (Nebenbei mein erklärtes aktuelles Lieblings-Blog!)
  Sind wir in Physik am Experimentieren, gebe ich Raum zu „Varianten“. Spielen ist erlaubt, die Schüler dürfen mit dem Versuchsmaterial sich weitere Versuche ausdenken und durchführen. Am Ende wird auch eine schöne Variante den anderen präsentiert. In Mathe können sich Schüler paarweise eigene Aufgaben ausdenken und gegenseitig stellen. Wichtig ist der Raum zum eigenen Handeln.
• Klarheit und roter Faden. Recht banal, aber es bereitet die Lerngruppe auf den Unterricht vor und klärt Erwartungen. Ich erzähle am Anfang der Stunde kurz den Schülern, was von mir geplant ist, was eingeführt und was geübt werden muss. Auch zeitliche Vorstellungen werden dabei gegeben. Geschickterweise lasse ich offen, ob wir die letzte Phase diese Stunde schaffen oder nicht. Dadurch bleibt die Stunde flexibel. Leider bin ich nicht immer konsequent, aber eine kleine (spontane) Checkliste von Stichworten an der Tafelseite ist dabei hilfreich. Bei jeder Phase kann dann ein Punkt abgehakt werden.
• Anschaulichkeit. Ganz vieles wird durch Worte oder Texte erarbeitet. Die Suche nach einem Foto oder einer Grafik kostet meist nur eine Minute. Ein Bild zum Thema fokussiert das Denken und fördert die Erarbeitung. Rede ich zum Beispiel davon, dass Elektronen in metallischen Leitern recht langsam fließen, zeige ich ein Foto eines Fahrzeug-Staus. Selbst wenn unerwartete Fragen im Unterricht auftauchen gibt eine moderne IT-Ausstattung in der Schule die Möglichkeit vieles spontan durch Bilder oder Videos zu veranschaulichen. Letzteres ist sicher nicht immer möglich.

So weit ein paar „Zutaten“ für den guten Unterricht. Was mir selbst auffällt ist, dass die meisten Impulse oder Ideen nicht die klassische Intelligenz (IQ) von der Lehrkraft fordern (nun, ein wenig schon, zum Beispiel die Klarheit). Die meisten Zutaten für lau sind Dinge, die auf eine hohe Emotionale Intelligenz (EQ) und Kreative Intelligenz (CQ) beruhen. Diese Begriffe gebrauche ich nach Gunter Duecks Buch „Professionelle Intelligenz“. Eine kleine Auflistung dieser Intelligenzen gab ich in einem Artikel von Monika König. Aber gerade diese Aspekte machen für mich guten Unterricht aus.